دكتوراه الفلسفة (PhD) في القيادة المؤسسية

Dr. Myles Munroe، خريج Michael University

أُنشئ برنامج الدكتوراه في القيادة المؤسسية لمساعدة المتعلمين الكبار على مواجهة تحديات القيادة الحالية والمستقبلية التي تواجه مؤسساتهم. وقد صُمِّم هذا البرنامج لتلبية احتياجات الممارسين عبر ربط النظرية بأفضل ممارسات القيادة. ويقوم البرنامج على قناعة مفادها أن على القادة المعاصرين أن يتعلموا قيادة عملية التغيير كي تُقدَّم الخدمات بفاعلية وكفاءة لسكان يزدادون تنوعًا. وفي جوهر الأمر، على القادة أن يتعلموا قيادة التغيير في سياق اقتصاد مضطرب وتقنية سريعة التطور للقرن الحادي والعشرين.

سيدرس طلاب الدكتوراه الذين يمارسون مبادئ القيادة المؤسسية ومهاراتها ويبحثون في سبل تحسين السلوك المؤسسي والتعلّم المؤسسي والتحسين المؤسسي. والهدف هو التحسين المستمر لثقافة المؤسسة وأدائها وإنتاجيتها

يستند هذا البرنامج إلى عنصرين رئيسيين: القيادة والبحث. ويُنظر إلى القيادة على أنها تطبيق مهارات ومعارف جديدة لإنشاء المؤسسات وتغييرها. ويشارك الطلاب بفاعلية في عمل ميداني يربط التعلّم بالخبرات العملية في المؤسسات. وتُدعم تجربة التعلّم ببحث متواصل يُكوّن ممارسين ذوي نزعة أكاديمية ويتوّج بمشروع بحثي أصيل.

يفتح برنامج الدكتوراه في القيادة المؤسسية بـ Michael University آفاقًا جديدة في تطوير القادة وصنّاع التغيير. ويبرز أحد الأبعاد مفهوم القائد المتوازن في «المعرفة» و«الفعل» و«الكينونة». ويعزز هذا التكامل القدرة على قيادة أصيلة — وهي شرط لا غنى عنه لإعادة تشكيل المؤسسات كي تصمد وتزدهر.

“كن أنت التغيير الذي تريد أن تراه في العالم.”

Mahatma Gandhi

يتطلب قيادة المؤسسات بنجاح في بيئة اليوم المعقدة والمضطربة معارف ومهارات متقدمة في عملية التغيير وسياقه وديناميكياته. و«القيادة على الحافة»، ذلك الموضع بين النظام والفوضى، تجسّد البعد الثاني في فن القيادة والتغيير.

“مهمة القائد أن ينقل قومه مما هم فيه إلى حيث لم يكونوا قط.”

Henry Kissinger

يمثّل النهج التطويري للتعلّم البعد الثالث لهذا البرنامج المبتكر. ويتركز الاهتمام على القيادة والتغيير في علاقتهما بالفاعلية الشخصية والتفاعلية والجماعية والمؤسسية. وتُدمَج أدوات القيادة وعملياتها (اتخاذ القرار، وإدارة النزاعات، والتواصل، والتخطيط، وصياغة الرؤية، والتيسير، والسياسة، والبحث، إلخ) التي تتصاعد على مدى ثلاث سنوات في عمق متزايد من الفهم وتنمية المهارات.

يصف بناءُ مجتمع تعلّم يستثمر عالم التعلّم الجديد «في أي وقت وأي مكان» البعدَ الأخير في تطوير القيادة. وتُكتسب المعارف والمهارات عبر التقنية والتفاعل المباشر مع الزملاء وأعضاء هيئة التدريس.

استنادًا إلى ميثاق تعلّم يُشرك جميع أصحاب المصلحة في المشاركة بإنتاج المعرفة والتعلّم، يؤثر الطلاب — بتوجيه من أعضاء هيئة التدريس والمرشدين من الميدان — تأثيرًا كبيرًا في مؤسساتهم، ويقدمون في نهاية المطاف إسهامات كبرى في المجال.

سيمثّل طلاب الدكتوراه مؤسسات أو هيئات تتراوح بين الشركات الصغيرة وشركات Fortune 500 والمؤسسات الدينية والمنظمات غير الربحية والتعليم والرعاية الصحية والكنائس، على سبيل ذكر بعض كيانات مجتمع تعلّم الدفعة.

يتطلب برنامج الدكتوراه ما مجموعه 160 رصيدًا. وعلى المرشحين أن يحملوا درجة الماجستير.

المنهج الدراسي:

• DOL 610 نظريات المؤسسات وعملياتها (5 أرصدة)
• DOL 611 السياسة والمؤسسات والقادة (5 أرصدة)
• DOL 612 القيادة لصياغة المستقبل (5 أرصدة)
• DOL 613 إنشاء مؤسسة قاصدة وقيادتها (5 أرصدة)
• DOL 614 تطوير رأس المال البشري للمؤسسة (5 أرصدة)
• DOL 615 القيادة من أجل التغيير (5 أرصدة)
• DOL 616 قيادة مؤسسة تعلّم (5 أرصدة)
• DOL 620 التدريب العملي والندوات في القيادة المؤسسية (25 رصيدًا)
• DOL 625 الأطروحة (100 رصيد)

DOL 610 - نظريات المؤسسات وعملياتها

سيبحث هذا المقرر في النظريات والأساليب والممارسات التي تؤثر في المؤسسات. وسيُركَّز على نتائج الأداء المؤسسي وكيفية تأثير التنفيذ في الأسواق العالمية الناشئة. كما ستُستكشف المهارات البشرية والمفاهيمية والتقنية المطلوبة من جميع صانعي السياسات الذين يعملون تعاونيًا داخل المؤسسات لتحقيق أهداف فردية ومؤسسية ومجتمعية.

DOL 611 - السياسة والمؤسسات والقادة

القضايا القانونية والأخلاقية، وأثر الأخلاق، إضافة إلى السلوك المسؤول للقادة في المؤسسات. وستُستكشف السياسات والممارسات وآثارها القانونية؛ وتحديد الموارد والحاجة إلى الخدمات الإنسانية، إلى جانب أثر التقنية في حقوق الإنسان.

DOL 612 - القيادة لصياغة المستقبل

يستكشف الطلاب ويبحثون دور القيادة في تشكيل المؤسسات المتعلّمة في القرن الحادي والعشرين. وتُدرَس القيادة بوصفها قدرة الأفراد والجماعات على توليد المقاصد والعمليات المؤسسية المهمة اللازمة لتشكيل مستقبل المؤسسة والحفاظ عليها. وتُقدَّم القيادة بوصفها تخصصًا متعدد الأوجه ذا أدوار ومسؤوليات متنوعة. والموضوعات الرئيسية للدراسة هي: الأطر النظرية للقيادة المؤسسية، والأطر الشخصية لتعلّم القيادة، والأطر المستقبلية للقيادة المؤسسية.

DOL 613 - إنشاء مؤسسة قاصدة وقيادتها

يستكشف المشاركون تطوير المؤسسات ذات المقصد من منظور القائد. وستُدرَس نظريات قيادية متنوعة وأبحاث تتعلق بكل من القيادة والثقافات المؤسسية. وسيتأمل المتعلمون التحديات والمسؤوليات الخاصة التي تُواجَه عند تشكيل مؤسسة قاصدة وإنشائها. وتشمل موضوعات الدراسة الرئيسية نظريات القيادة؛ والمهارات والأساليب المرتبطة بالقائد، بما في ذلك بناء الفِرق؛ ودور الأخلاق واتخاذ القرار الأخلاقي في البيئات المؤسسية؛ وإدارة التنوع المؤسسي.

DOL 614 - تطوير رأس المال البشري للمؤسسة

في عصر المعلومات/المعرفة، يكون الأفراد أهم أصول المؤسسة. ولتعظيم هذا الأصل، لا بد من تطوير الأفراد. وسيحدد المشاركون تصوراتهم ودوافعهم واتجاهاتهم وقيمهم ونماذجهم الذهنية، ويفهمون كيف تتطور هذه العناصر وتؤثر في السلوك القيادي. وتشمل الموضوعات الرئيسية للدراسة تعلّم الكبار ونظريات مدى الحياة، والمؤسسة المتعلّمة، والتطوير المهني والتدريب، وبناء الفِرق، والاستشارة والتجديد المهني.

DOL 615 - القيادة من أجل التغيير

يتطلب أن تكون قائدًا مؤسسيًا فهمَ المبادئ والممارسات الأساسية التي تقوم عليها إدارة المؤسسات الكبيرة والمتنوعة. ويشير التباين بين إدارة الاستقرار والسيطرة وإدارة الفوضى وعدم الاستقرار إلى تقنيات مختلفة للقيادة والإدارة. وسيستكشف المشاركون أنظمة مؤسسية متنوعة مثل المعلومات والاتصال، والسياسات، والسياسة والمساءلة، والسلطة والنفوذ، واتخاذ القرار، وحل النزاعات.

DOL 616 - قيادة مؤسسة تعلّم

يُعد تطوير ثقافة قائمة على التعلّم أمرًا أساسيًا لمؤسسة اليوم. ولا بد من وجود مجموعة قوية ومشتركة من القيم والمفاهيم المشتركة التي تربط الأفراد في شراكات متنوعة. وتُظهر الأبحاث أن الثقافات التكيفية القوية مرتبطة بالربحية والنجاح المستدام. وسيبحث المشاركون سبل إنشاء المؤسسات المتعلّمة لثقافات التعلّم، إضافة إلى استراتيجيات القيادة التي تعزز النمو والإبداع والإقدام على المخاطرة، مع إدارة الابتكار والتغيير والتخطيط المستقبلي.

درجة دكتوراه علم النفس: علم النفس السريري من أكثر درجات علم النفس شيوعًا، إذ تتناول أسباب المشكلات النفسية والوقاية منها، إضافة إلى تشخيص الأفراد الذين يعانون منها وعلاجهم. وتشبه درجة دكتوراه علم النفس: علم النفس السريري درجة الإرشاد من المستوى نفسه، غير أن علماء النفس السريريين يعالجون مشكلات أشد، مثل الرُّهاب والاضطراب ثنائي القطب والفصام. ويُدرَّب طلاب دكتوراه علم النفس: علم النفس السريري على العمل في العيادات الفردية والمدارس والكليات أو الجامعات والمستشفيات، إضافة إلى مرافق الصحة النفسية الأخرى. وسيتمكن الطلاب من اختيار تخصص في هذا المجال، إذ يوجد أكثر من 200 توجّه نظري للاختيار منها، ويقدم كل منها تفسيرًا مختلفًا لأسباب الاضطراب النفسي وللعلاج المناسب. وسيكون خريج درجة دكتوراه علم النفس: علم النفس السريري ممارسًا كفؤًا في علم النفس السريري، ويمتلك كذلك مهارات ممتازة في البحث والتقييم.

يتطلب برنامج الدكتوراه ما مجموعه 160 رصيدًا. وعلى المرشحين لهذا البرنامج أن يكونوا قد أكملوا درجة ماجستير في علم النفس أو في تخصص وثيق الصلة به. ويلتحق هؤلاء الطلاب بالبرنامج بمكانة متقدمة، ولديهم ثلاث سنوات لإكمال البرنامج بأكمله، الذي يشمل سنتين من الدراسات الأكاديمية، بما في ذلك الأطروحة، وسنة من التدريب العملي المكثف.

قد يُطلب من طلاب هذا البرنامج دراسة مقررات متطلب سابق إذا رُئي أن خلفيتهم في مستوى الماجستير لم تُعدّهم إعدادًا كاملًا للنجاح في برنامج Ph.D. لدى College. وقد يُطلب من الطلاب المسجلين في درجة دكتوراه علم النفس: علم النفس السريري دراسة المقررات التالية:

• علم النفس المرضي لدى الكبار
• علم النفس النمائي: الطفولة والمراهقة
• القضايا المهنية والأخلاقيات
• تقييم واختبار الذكاء
• علم النفس البيولوجي
• التقييم الموضوعي للشخصية
• التقييم السلوكي
• علم الأدوية النفسية
• تصوّر الحالة
• الأسس الاجتماعية للسلوك
• الأخلاقيات
• الإشراف
• الاستشارة

سيُطلب من الطلاب أيضًا إكمال أطروحة مطوّلة، إضافة إلى تدريب عملي مكثف. وللتأهل للعمل في هذا المجال، سيتعين على الطلاب اجتياز امتحان الترخيص.

سيكون الطلاب الذين ينالون هذه الدرجة مؤهلين للعمل ممارسين محترفين في مجال علم النفس السريري. وتشمل الخيارات المهنية المتاحة للخريجين تأسيس عياداتهم الخاصة (الاستشارات)، أو التوجه إلى التدريس، أو إجراء البحوث، أو العمل في إدارة البرامج. كما ستُعدّك لأداء امتحان الترخيص. وتتوفر وظائف لعلماء النفس في المستشفيات والمدارس وأجهزة الخدمات الاجتماعية ومراكز الصحة النفسية والعيادات (تعاطي المواد) والشركات الخاصة وخدمات الاستشارات الخاصة.

سيكتسب خريجو درجة الدكتوراه هذه المهارات التالية:

• مهارات البحث
• مهارات الاختبارات النفسية
• مهارات العلاج النفسي
• مهارات التقييم
• مهارات التدخل
• مهارات التشخيص

المنهج الدراسي:

• DCP 601 التدريب العملي
• DCP 702 تقييم الشخصية وعلم النفس المرضي
• DCP 703 العلاج النفسي الفردي I
• DCP 704 العلاج النفسي الفردي II
• DCP 705 علم النفس المرضي I
• DCP 706 علم النفس المرضي II
• DCP 709 الندوة السريرية I
• DCP 710 التقييم المعرفي
• DCP 712 مناهج البحث والإحصاء I
• DCP 714 مناهج البحث والإحصاء II
• DCP 801 الندوة السريرية II
• DCP 802 علم النفس المجتمعي والصحي
• DCP 803 العلاج الأسري والجماعي
• DCP 804 علم النفس العصبي السريري
• DCP 805 الأخلاقيات والقضايا المهنية
• DCP 806 الأطروحة

DCP 601 التدريب العملي (18 رصيدًا)

يتكون هذا المقرر مما لا يقل عن 250 يومًا من التنسيب السريري. وسيكتسب الطلاب خبرة عملية في العمل مع مجموعات متنوعة من العملاء ذوي مشكلات مختلفة على امتداد مراحل العمر. وستتاح لهم فرصة العمل في بيئات مختلفة مثل المستشفيات وأجهزة الخدمات الاجتماعية ومختلف الدوائر الحكومية. ويشمل التدريب العملي ممارسة مُشرَفًا عليها في تقنيات التقييم وصياغة الحالة وتخطيط العلاج/إجراءاته. وسيتعلم الطلاب أيضًا ثقافة العمل في مختلف البيئات، وكيفية الأداء بفاعلية في فِرق أو هياكل مختلفة. كما تشكّل أنشطة مثل مؤتمرات الحالات وورش العمل والندوات التي تجريها مراكز التنسيب جزءًا من التدريب. وسيخضع العمل العملي للطلاب لتقييم مستمر من مشرفي كل مركز تنسيب.

DCP 702 تقييم الشخصية وعلم النفس المرضي (3 أرصدة)

يقدم هذا المقرر مسحًا للمبادئ والأساليب الأساسية لتقييم الشخصية وعلم النفس المرضي. ويهدف هذا المقرر إلى تعزيز المهارات العملية للطلاب في التقييم النفسي، وتنمية قدرتهم على التقييم النقدي لتقنيات التقييم شائعة الاستخدام من منظور العالِم-الممارس. وستُستكشف القضايا الثقافية المتعلقة بتقييم الشخصية والصحة النفسية.

DCP 703 العلاج النفسي الفردي I (3 أرصدة)

يقدم هذا المقرر المبادئ والمهارات المشتركة للعلاجات النفسية. وإضافة إلى مراجعة الأساس النظري والأبحاث الحديثة والأدبيات السريرية، يركز هذا المقرر أيضًا على تطبيق التقنيات العلاجية المدعومة تجريبيًا على الفئات السريرية والخاصة.

DCP 704 العلاج النفسي الفردي II (3 أرصدة)

يركز المقرر على تطبيق مناهج العلاج النفسي الفعّالة في علاج الاضطرابات المختلفة. وستُناقَش القضايا الثقافية ومناهج العلاج النفسي. ويُدعى أطباء سريريون ذوو خبرة لتقديم المناهج العلاجية الشائعة لفئات مختلفة من المرضى في بلدان متعددة. وإضافة إلى ذلك، ستُضمَّن التطورات الجديدة والأبحاث الراهنة في العلاج النفسي.

DCP 705 علم النفس المرضي I (3 أرصدة)

في هذا المقرر، سيتعلم الطلاب مفاهيم نظرية مهمة في تعريف الاضطرابات النفسية وتصنيفها. وسيدرسون اضطرابات محددة في الطفولة والرشد. ويُشدَّد بقوة على تصوّر علم النفس المرضي بالرجوع إلى نتائج البحوث الراهنة. كما ستُناقَش القضايا المتعلقة بتشخيص اضطرابات محددة ومسبباتها.

DCP 706 علم النفس المرضي II (3 أرصدة)

يهدف هذا المقرر إلى تعزيز مهارات التشخيص والتصوّر لدى الطلاب من خلال الدراسة المستمرة لاضطرابات الكبار والطفولة.195 وسيُشدَّد على دمج التصوّر النظري والممارسة السريرية والبحث. كما سيُولى اهتمام لقضايا خاصة تحظى بالاهتمام في السياقين الشرقي والغربي على حد سواء.

DCP 709 الندوة السريرية I (3 أرصدة)

يقدم هذا المقرر مقدمة أساسية لتقييم الأداء المعرفي. ويتعلم الطلاب إجراء عدد من الاختبارات المعرفية شائعة الاستخدام وتصحيحها وتفسيرها. كما يتعلم الطلاب دمج نتائج الاختبارات في تقارير نفسية مهنية. وستُناقَش المبادئ القياسية النفسية الأساسية وقواعد السلوك المهني والقضايا الثقافية المتعلقة بالتقييم النفسي.

DCP 710 التقييم المعرفي (3 أرصدة)

تُقدَّم سلسلة من ورش تدريب المهارات. وصُمِّمت الورش لإعداد المتدربين للتدريب العملي في التنسيبات السريرية. وتقدم كل ورشة تدريبًا مُشرَفًا عليه في مهارات التقييم السريري والتدخل.

DCP 712 مناهج البحث والإحصاء I (3 أرصدة)

يغطي هذا المقرر مناهج البحث والإحصاء من المستوى المتوسط. وتُعرَض قضايا حول القياس النفسي والتصاميم التجريبية. ويستخدم المقرر أمثلة تجريبية من علم النفس لتوضيح مختلف تصاميم البحث والأساليب الإحصائية، ولضمان أن يصبح الطلاب مستهلكين واعين لنتائج البحوث.

DCP 714 مناهج البحث والإحصاء II (3 أرصدة)

يغطي هذا المقرر مناهج البحث والإحصاء المتقدمة. وتُعرَض التقنيات متعددة المتغيرات لمعالجة أسئلة البحث المعقدة في علم النفس. وفي نهاية المقرر، يُتوقع من الطلاب وضع مقترح بحثي قابل للتطبيق استعدادًا لأطروحاتهم وفقًا لمعايير American Psychological Association.

DCP 801 الندوة السريرية II (3 أرصدة)

تقدم الندوة مناقشات معمّقة للحالات السريرية، مع التركيز على تصوّر الحالة وتخطيط العلاج. ويُشدَّد على دمج النظريات النفسية والممارسة السريرية. وقد يُدعى علماء نفس سريريون ذوو خبرة لمشاركة الطلاب خبرتهم في موضوعات متخصصة.

DCP 802 علم النفس المجتمعي والصحي (3 أرصدة)

يغطي هذا المقرر مفاهيم نظرية أساسية في علم النفس المجتمعي والصحي. وأحد أهدافه فحص دور علماء النفس في البيئات الطبية والصحية والجوانب النفسية للمشكلات الطبية. وثمة تركيز خاص على قضايا التقييم والقضايا العلاجية في البيئات المحلية. كما تُستكشف النظريات والممارسات النفسية المتعلقة بالصحة والمرض.

DCP 803 العلاج الأسري والجماعي (3 أرصدة)

يقدم هذا المقرر لمحة عامة عن نظريات العلاج الأسري والجماعي وممارسته. وتشمل تطبيقاته العمل مع الأطفال والشباب، والقضايا العابرة للأجيال، والمشكلات النفسجسدية وغيرها من المشكلات الانفعالية أو السلوكية في سياق الأسرة. كما ستُتناول القضايا الثقافية والقضايا المتعلقة بالنوع الاجتماعي، والأبحاث والتطورات الراهنة في العلاج الأسري والجماعي.

DCP 804 علم النفس العصبي السريري (3 أرصدة)

يهدف هذا المقرر إلى تقديم لمحة عامة عن التشريح العصبي الوظيفي الأساسي وعلم الأمراض العصبية السريري. وستُراجَع الأدبيات في علم الأعصاب وعلم النفس العصبي السريري وتُناقَش.

DCP 805 الأخلاقيات والقضايا المهنية (3 أرصدة)

يركز هذا المقرر على عملية اتخاذ القرار الأخلاقي في الممارسة المهنية لعلم النفس السريري. وستُعرَض نماذج اتخاذ القرار الأخلاقي وتُناقَش وتُطبَّق. وستُراجَع عدة مدونات أخلاقية وإرشادات ومعايير للممارسة.

DCP 806 الأطروحة (100 رصيد)

خلال فترة إقامته، يقترح كل طالب عملًا علميًا جوهريًا ذا صلة بعلم النفس السريري ويكمله. ويجب أن تمثّل الأطروحة العمل الفردي للطالب، وألّا يتجاوز طولها 20,000 كلمة. وقد يفرض الممتحِنون أيضًا امتحانًا شفويًا في موضوع الأطروحة.

الامتحانات

تشرف لجنة امتحانات على كامل عملية الامتحانات وتنظيمها. وتُعيَّن اللجنة من مجلس إدارة Michael University بالاشتراك مع وزارة التعليم العالي في جمهورية كوبا.

تسجيل الامتحانات

1. على كل طالب دراسات عليا، في نهاية الفصل الدراسي، أن يسجل لامتحانات المقرر الذي بلغ فيه حضوره مجموع الساعات المعتمدة المرتبطة بالمقرر. وعدم حضور ما نسبته 75% من الساعات المعتمدة في مقرر معين يُسقط أهلية الطالب للجلوس للامتحان.
2. يُمتحَن المقرر بواحد أو أكثر مما يلي:
   1. العمل الدراسي والحضور 15%
   2. اختبار كتابي أو شفوي 30%
   3. الندوات 5%
   4. الامتحانات النهائية 50%
3. يُعد كل طالب لم يسجل ولم يجلس لمقرر راسبًا فيه، ما لم يمنحه College، لسبب وجيه، إذنًا وفقًا لما قد يراه College مناسبًا.
4. كل طالب تغيّب عن College أثناء البرنامج لأي سبب، سواء بسبب المرض أو غيره، وكانت مشاركته وأداؤه غير مُرضيين، يُمنَع من أداء امتحانات College.
5. كل طالب لم يؤدِّ خلال عملية تدريس المقرر أعماله الدراسية أو اختباراته أو أي أسلوب من أساليب تقييم المقرر لا يمكن منحه درجة أعلى من C، بصرف النظر عن أدائه في الامتحانات النهائية.
6. يجوز للطلاب الذين تعذّر عليهم، لأسباب جسيمة مثل المرض أو محنة عائلية، أداء امتحان واحد أو أكثر أن يحصلوا على إذن من لجنة الامتحانات بتأجيل الامتحان إلى الامتحان التكميلي التالي.198 ويجب تقديم دليل على هذا السبب المبرِّر لتأجيل الامتحانات إلى مجلس إدارة College.
7. يُذكَّر الطلاب بأن الغش في أي امتحان يُعد مخالفة جسيمة قد تؤدي إلى الفصل من College، أو فقدان جلسة أو فصل دراسي حسبما يراه College مناسبًا.

نظام الأرصدة

أسند College تقييم أرصدته إلى كل مقرر. ويشير تقييم الأرصدة لكل مقرر إلى الساعات التي يُطلب من الطالب تخصيصها في الأسبوع. ويُسند مجموع تقييم الأرصدة المطلوب في مقرر ما أثناء عملية تسجيل المقرر.

إعادة امتحانات ومقررات الدراسات العليا

تحدّ أول إعادة امتحان النواة بخسارة 10% من جميع الامتحانات؛ وتحدّ ثاني إعادة امتحان النواة بخسارة 15% من جميع الامتحانات؛ ويؤدي الرسوب في الإعادة الثانية إلى إعادة البرنامج.

يجوز للطلاب إعادة مقرر حصلوا فيه على درجة C أو أقل. غير أن المقررات التي يُحصَل فيها على درجة A أو B لا يجوز إعادتها. وعند تحديد المعدل التراكمي (GPA) لمقرر ما، تُحتسب الدرجتان الأولى والثانية معًا. وفي هذه الحالة، تُحتسب الساعات الأولية فقط ضمن متطلبات درجة الدكتوراه.

نظام النقاط أو الدرجات

يُشترط الحصول على درجة C أو أعلى في جميع المقررات التي تُعد متطلبًا سابقًا لمقررات لاحقة في برنامج دكتوراه الطالب. وتُحدَّد مكانة الطالب على أساس المعدل التراكمي السنوي (GPA) على النحو التالي:

علامات الامتحانات

1. علامات المقررات:

تُقيَّم جميع المقررات بحروف تُعرَّف بنسب مئوية على النحو التالي؛ ويُرجى ملاحظة أن هذه الدرجات الحرفية هي الأساس في تقييم الامتحانات النهائية للطلاب وحساب معدلاتهم التراكمية (GPA) في نهاية كل فصل دراسي.

2. الامتحان النهائي:

علامة الامتحان النهائي هي متوسط جميع العلامات المقدَّمة من فرادى الممتحِنين. وستُقيَّم جميع الامتحانات بالدرجات الحرفية فقط. وتُعرَّف هذه الدرجات الحرفية على النحو التالي:

تُحدَّد العلامات المتوسطة بحساب متوسط القيم النقطية لجميع الدرجات المقدَّمة وتحويل الناتج إلى درجة حرفية.

ملاحظة مهمة: يجب أن يعتمد مجلس إدارة College جميع نتائج الامتحانات، من امتحان المقرر إلى الامتحان النهائي، ويقرّها قبل أن تُقبل كنتيجة رسمية لـ College.

الإخطار بالنتائج

في نهاية كل امتحان مقرر، يُخطَر الطلاب بنتائج امتحاناتهم بالنقاط والدرجات الحرفية، مما يساعدهم على متابعة معدلهم التراكمي (GPA) طوال مدة مقررهم.

أما عند إتمام مقرراتهم المختلفة، أي الامتحان النهائي، فيُخطَرون بنتائجهم بعد استيفائهم جميع المتطلبات الأخرى للحصول على درجة College، في فئات درجات تستند إلى الدرجة الحرفية/النقاط في امتحانهم النهائي. وهذه الفئات كالتالي:

يُرجى ملاحظة أنه لمنح درجة دكتوراه الفلسفة (Ph.D.)، ينطبق القسم 2 - الامتحانات النهائية ضمن الامتحانات، بعد استيفاء جميع متطلبات منح مراتب الشرف. وتشمل هذه المتطلبات ما يلي:

1. متطلب سابق مقبول لبرنامج درجة دكتوراه الفلسفة.
2. استيفاء تقييمات الأرصدة المعتمدة من College.
3. مشاركة لا تقل عن 75% في جميع المقررات المفضية إلى منح درجة الدكتوراه.
4. إتمام أطروحة الدراسات العليا على نحو مُرضٍ.
5. موافقة مجلس Michael University على امتحاناتهم النهائية، وأخيرًا منح درجة دكتوراه الفلسفة.

دكتوراه الفلسفة (PhD) في القيادة التربوية

DEL 601 ندوة البحث في القيادة التربوية

Dr. Thomas Gerrity, Ed.D.

University of Delaware – دراسات الفلسفة؛ Temple University – دراسات محاسبية متقدمة؛ Radio Shack Company – دورة برمجة حاسوبية؛ Wharton School, University of Pennsylvania – B.S. في الاقتصاد (المحاسبة)؛ Graduate School, University of Scranton – M.S. في الإرشاد؛ Teachers College, Columbia University – Ed.D. في الإدارة.

DEL 602 القيادة في المؤسسة

DEL 605 التدريب العملي في القيادة التربوية

Dr. Bridgette Rolle

1993 The University of Arizona – Ph.D. في الإدارة التربوية؛ 1989 Iowa State University – ماجستير العلوم في التعليم العالي؛ 1987 Saint Augustine’s College, North Carolina – بكالوريوس الآداب في الاتصالات؛ 1983 Bahamas Hotel Training College – دبلوم في الإدارة الفندقية.

DEL 603 التخطيط الاستراتيجي في القيادة التربوية

Dr. Dulce Maria Calvo Barbado, MD, PhD (Education)

BSc وMSc في علم الأدوية، Higher College of Medical Science؛ Ph.D. في التعليم العالي، Havana University

DEL 604 الأخلاقيات والقانون والقيادة المهنية

Dr. Richard Clark, Ed.D.

1998 Temple University - Ed.D. في تعليم الأعمال؛ 1984 Marywood University – MBA في إدارة الأعمال؛ 1970 New Hampshire College – B.B.S. في الإدارة.

DGC 611 ندوة الدكتوراه في الإرشاد

Dr. Shane Brennen

دكتوراه الفلسفة، الخدمة الاجتماعية، 1999. Barry University, Miami Shores, FL. ماجستير في الخدمة الاجتماعية، 1999 Barry University. شهادة متقدمة في الخدمة الاجتماعية، 1987 (امتياز) The College of Bahamas. بكالوريوس الآداب، التخصص: علم النفس، 1984 St. Leo University-St. Leo, Florida.

DGC 612 نظريات الإرشاد المتقدمة

DGC 615 تقنيات التقدير المتقدمة

DGC 616 ممارسة الإشراف على المرشدين

Dr. Lorraine Barnaby

University of the West Indies (UWI) 1972 - بكالوريوس في الطب والجراحة (MB BS) 1975؛ ماجستير في الصحة العامة (MPH) 1972؛ E.C.F.M.G. (للممارسة في الولايات المتحدة)؛ دبلوم في الطب النفسي (DPM) 1979؛ دكتوراه في الطب (الطب النفسي) (DM Psych) Yale University 1987.

DGC 614 الإشراف على الإرشاد

Dr. Raymond B. Pratt

1985 Texas Southern University – Ph.D. في الإرشاد.

DGC 617 تقنيات الإرشاد المتقدمة والتدريب العملي

Dr. Thomas Gerrity, Ed.D.

University of Delaware – دراسات الفلسفة؛ Temple University – دراسات محاسبية متقدمة؛ Radio Shack Company – دورة برمجة حاسوبية؛ Wharton School, University of Pennsylvania – B.S. في الاقتصاد (المحاسبة)؛ Graduate School, University of Scranton – M.S. في الإرشاد؛ Teachers College, Columbia University – Ed.D. في الإدارة.

DHR 620 أسس العلاقات الصناعية

Sir Courtney Blackman, PhD

1956 University of the West Indies – التاريخ الحديث؛ 1969 Graduate School of Business, Columbia University – Ph.D. في الأعمال بتخصص رئيسي في النقود والبنوك وتخصص فرعي في الأعمال الدولية.

DHR 621 ندوات في قضايا HRM / IR المعاصرة

Dr. Satvinder Juss

1985 Cambridge University - Ph.D. في القانون (الأطروحة: The Administration of Immigration Control in the U.K.)؛ 1981 Wolverhampton University - B.A. في القانون؛ منشورات: “Public Policy and the Enforcement of Contracts of Employments” Industrial Law Journal (نشرته Oxford University Press) (1992) vol.21, No.4, pp.301-304.

“Administrative Justice and the Carltona Principle” Oxford Journal of Legal Studies (1993) vol.13, pp.142-145.

“Review and Appeal in Administrative Law: What is happening to the Right of Appeal in Immigration Law?” Legal Studies (1992) vol.12, No.3, pp.364-376. [ مُستشهَد به في المملكة المتحدة في A.W. Bradley & K.D. Ewing, Constitutional and Administrative Law (Longman, 11th ed., 1993) p.447 at fn.6؛ Helen Fenwick, Civil Liberties (Cavendish Press, 1994)p.464 at fn.59 ].

DHR 622 ندوات في أسس إدارة الموارد البشرية

Dr. Wayne L. Threlkeld

Seton Hall University - B.A. في اللغة الإنجليزية؛ M.A. في الإدارة المدرسية؛ Ed.S. في إدارة الأعمال المدرسية؛ University of Sarasota – Ed.D. – القيادة التنفيذية

DHR 623 المفاوضات الفعّالة (5 cr)

Dr. Satvinder Juss

1985 Cambridge University - Ph.D. في القانون (الأطروحة: The Administration of Immigration Control in the U.K.)؛ 1981 Wolverhampton University - B.A. في القانون؛ منشورات: “Public Policy and the Enforcement of Contracts of Employments” Industrial Law Journal (نشرته Oxford University Press) (1992) vol.21, No.4, pp.301-304. “Administrative Justice and the Carltona Principle” Oxford Journal of Legal Studies (1993) vol.13, pp.142-145. “Review and Appeal in Administrative Law: What is happening to the Right of Appeal in Immigration Law?” Legal Studies (1992) vol.12, No.3, pp.364-376.

[ مُستشهَد به في المملكة المتحدة في A.W. Bradley & K.D. Ewing, Constitutional and Administrative Law (Longman, 11th ed., 1993)

p.447 at fn.6؛ Helen Fenwick, Civil Liberties (Cavendish Press, 1994)p.464 at fn.59 ].

DHR 624 إدارة التغيير المؤسسي

Dr. Bridgette Rolle

1993 The University of Arizona – Ph.D. في الإدارة التربوية؛ 1989 Iowa State University – ماجستير العلوم في التعليم العالي؛ 1987 Saint Augustine’s College, North Carolina – بكالوريوس الآداب في الاتصالات؛ 1983 Bahamas Hotel Training College – دبلوم في الإدارة الفندقية.

DHR 625 تدريب الموارد البشرية وتطويرها

DHR 626 التدريب العملي في إدارة الموارد البشرية

Dr. Wayne L. Threlkeld

Seton Hall University - B.A. في اللغة الإنجليزية؛ M.A. في الإدارة المدرسية؛ Ed.S. في إدارة الأعمال المدرسية؛ University of Sarasota – Ed.D. – القيادة التنفيذية.

DPH 630 سياسة الصحة العامة وإدارتها

Dr. Giset Jimenez Lopez

ماجستير في اقتصاديات الصحة؛ PhD - علم الأدوية.

DPH 631 تاريخ الصحة العامة والسياسات الصحية

Liuba Alonso Carbonell

ماجستير في تعزيز الصحة؛ PhD عالِم أدوية.

DPH 631 تاريخ الصحة العامة والسياسات الصحية

Liuba Alonso Carbonell

ماجستير في تعزيز الصحة؛ PhD عالِم أدوية.

ماجستير في تعزيز الصحة؛ PhD عالِم أدوية.

Dr. Maura Wade

ماجستير في إدارة الصحة؛ PhD الإحصاء الحيوي.

DPH 634 التخطيط والتقييم وإدارة الجودة في الرعاية الصحية

Dr. Mohammed Imana, MBBS, MPH

بكالوريوس الطب وبكالوريوس الجراحة (MBBS). 1991؛ College of Medicine, University of Ibadan, PMB 5320, Ibadan, نيجيريا؛ ماجستير الصحة العامة (MPH)، 2000؛ Florida International University, Miami, Fl. الولايات المتحدة؛ دبلوم دراسات عليا في اقتصاديات الصحة، 2003؛ University of Aberdeen, اسكتلندا، المملكة المتحدة.

DPH 635 التدريب العملي والندوات في إدارة الصحة العامة

Pérez Peña, Julian Lázaro, MD

ماجستير في إدارة الصحة؛ PhD – إدارة الصحة.